以下為安徽教師招聘考試網(wǎng)為大家整理推薦的2019安徽歷年教師招聘考試小學(xué)語文真題及答案，此試卷由考生回憶整理所得，更多安徽歷年教師招聘考試真題及答案歡迎訪問安徽教師招聘考試網(wǎng)。

一、基礎(chǔ)知識（本大題共6題，共20分）

1.下列詞語中加點(diǎn)字的注音完全正確的一組是（），（3分）

2.下列詞語，沒有錯別字的一組是（）。（3分）

答案：D

3.下列句子標(biāo)點(diǎn)，使用不正確的一句是（）。（3分）

A.燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

B.聽說梅蘭芳要賣房子，很多戲園子老板找上門來說：“梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花?！?/span>

C.從1919年出版的（三毛流準(zhǔn)記》到（家）《青春萬歲》《建國大業(yè)》……每一部影片都能喚起我們對中國電影的美好回憶。

D.貝多芬沒等兄妹倆從中醒過來，就離開了茅屋，飛奔回客店，花了一夜功夫把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。

4.下列句子中沒有使用修辭手選的句子是（）3分）

A.兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋

B.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

C.可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓

D.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝

5.下列關(guān)于文學(xué)常識的表述正確的一項是（）。（3分）

|A.“楚辭”是以屈原為代表的楚國文人在民歌基礎(chǔ)上創(chuàng)造的一種整齊、句式較長、情感濃郁的新詩體。

B.洪異的《桃花扇》以侯方域、李香君的愛情故事為線索，描寫了重大的歷史事件，解釋南

C.朱自清是現(xiàn)代著名的詩人和散文家，是古典文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、造諧甚高的學(xué)者，還是位語文教育家。

D.列夫·托爾斯泰是俄國著名的文學(xué)家，思想家，其代表作有《父與子》《安娜卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》。

6.古詩文填空。（5分）

（1）百川東到海，。（漢樂府《長歌行》）

（2）青箬笠，綠蓑衣。（張志和《漁歌子》）

（3）等閑識得東風(fēng)面，。（朱熹《春日》）

（4）沙鷗翔集，，岸芷汀蘭，。范仲淹（《岳陽樓》）

答案：何時復(fù)西歸

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

萬紫千紅總是春

錦鱗游泳 郁郁青青

二、閱讀鑒賞題（本大題6題，26分）閱讀下面的文言文，完成7-9題。

吳山圖記

歸有光

吳、長洲二縣，在郡治所，分境而治。而郡西諸山，皆在吳縣。其最高者，穹窿、陽山、鄧尉、西脊、銅井。而靈巖，吳之故宮在焉，尚有西子之遺跡。若虎丘、劍池及天平、尚方、支硎，皆勝地也。而太湖汪洋三萬六千頃，七十二峰沉浸其間，則海內(nèi)之奇觀矣。

余同年友魏君用晦為吳縣，未及三年，以高第召入為給事中。君之為縣，有惠愛，百姓扳留之，不能得，而君亦不忍于其民。由是好事者繪《吳山圖》以為贈。

夫令之于民，誠重矣。令誠賢也，其地之山川草木，亦被其澤而有榮也；令誠不賢也，其地之山川草木，亦被其殃而有辱也。君于吳之山川，蓋增重矣。異時吾民將擇勝于巖巒之間，尸祝于浮屠、老子之宮也，固宜。而君則亦既去矣，何復(fù)倦倦于此山哉？昔蘇子瞻稱韓魏公去黃州四十馀年而思之不忘，至以為《思黃州》詩，子瞻為黃人刻之于石。然后知賢者于其所至，不獨(dú)使其人之不忍忘而已，亦不能自忘于其人也。

君今去縣已三年矣。一日，與余同在內(nèi)庭，出示此圖，展玩太息，因命余記之，噫！君之于吾吳有情如此，如之何而使吾民能忘之也！

7.解釋下列加點(diǎn)的字。（4分）

（1）則海內(nèi)之奇觀矣 觀__

（2）百姓扳留之不能得扳 留__

（3）夫令之于民誠重矣 誠__

（4）何復(fù)惓惓于此山哉 惓惓__

答案：

（1）景象（2）挽留（3）確實(shí)（4）懇切、難以舍棄的樣子。

8.將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

然后知賢者于其所至，不獨(dú)使其人之不忍忘而已，亦不能自忘于其人也。

答案：由此，后人才明白這樣一個道理：賢能之士到某一處地方，不單單會使那兒的人民不忍心忘記他，而且連自己也不能忘記那兒的人民。

9.下列對原文內(nèi)容的分析與概括，不正確的一項是（）。（3分）

A.首段寫吳山山川險勝，由吳郡西面諸山寫到靈巖，繼寫虎丘，太湖。明寫山川，暗寫魏君，匠心獨(dú)運(yùn)。

B.第二段交代魏君的年齡、政績、官民關(guān)系以及熱心人作畫饋贈之緣由，引發(fā)后文議論，行文流轉(zhuǎn)自然。

C.第三段承上文發(fā)生議論，肯定魏君身為縣令為吳縣山川草木增光添色，并借韓魏公事例表達(dá)贊美之情。

D.末段交代作記之緣由，再次強(qiáng)調(diào)魏君不能忘情于吳縣百姓，委婉的表達(dá)百姓對賢明地方官的殷殷期望。

答案：C

閱讀下面的文字，完成10-12題。

白 鷺

郭沫若

①白鷺是一首精巧的詩。

②色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

③白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

④然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

⑤那雪白的蓮毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

⑥在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。

⑦晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨

⑧黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

⑨或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

⑩—一不，歌未免太鏗鏘了。

⑾白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文的詩。

10.文章6-8自然段描繪了三幅優(yōu)美的畫面，請用四字短語分別概括。（6分）答案：水田釣魚枝頭閑立（樹頂獨(dú)立）黃昏低飛

11.賞析文中畫線的句子。（5分）答案：運(yùn)用排比、夸張的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了白鷺形體、顏色適宜，突出了白鷺的精巧，表達(dá)了對白鷺的平凡樸素的外在美的贊美之情。

12.文章開頭和結(jié)尾都寫到白鷺是一首詩，請簡析其作用。（4分）答案：

1、首尾呼應(yīng)，讓文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

2、突出了白鷺精巧的特點(diǎn)，深化了文章的中心，飽含了作者對白鷺的喜愛與贊美之情。像裝衣草一樣的羽毛

三、課程理論（本大題共2題，8分）

13.根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）內(nèi)容，完成下列填空。（4分）

（1）統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受理解和評價的能力。

（3）語文教師應(yīng)高度重視課程資源的，創(chuàng)造性地開展各類活動。

（4）綜合性學(xué)習(xí)的評價，重在考查學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，和合作態(tài)度。

答案：工具性與人性的欣賞開發(fā)與利用探究精神14.判斷題。（4分）

（1）語文教學(xué)實(shí)施中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。 對

（2）口語交際教學(xué)需要采用大量講授口語交際原則要領(lǐng)的方式。 錯

（3）識字、寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，因而在低年級要“多認(rèn)多寫”。 錯

（4）要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，調(diào)查，訪談，閱讀等途徑獲取寫作材料。 對

四、教學(xué)實(shí)踐（本大題共5題，26分）

閱讀三年級課文《三袋麥子》及其教學(xué)片段，完成15-16題（8分）

課文三袋麥子

韋偉

快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物————口袋麥子。小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。

小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽。

小猴呢，他覺得面前的這袋麥子上等的麥種，便把一口袋麥子全種下了地。

一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。

他先到小豬家，小豬說：“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西。”

說著，不由得舔了舔舌頭?？粗∝i憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。

告別了小豬，土地爺爺來到小牛家。小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢?！毙∨１С瞿侵豢诖锩嫒杂邪氪溩?。老人點(diǎn)點(diǎn)頭。

最后，土地爺爺又來到小猴家。談起去年那口袋麥子，小猴拉著老人的手，神秘地說：

“請跟我來?！?/span>

土地爺爺跟著小猴到里屋一看，啊，麥囤里堆得滿滿的。小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲。您帶一些回家吧。”老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！

教學(xué)片段

師：小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于他們的做法不一，結(jié)果也就不一樣了。

生1：我覺得小猴的做法好，你看它把麥子都種下了地收獲了更多的麥子。

生2：我也覺得小猴的做法好。小豬把麥子做成了白面饅頭和烙餅，沒幾天吃完了，小牛呢，也吃得只剩了半袋子。

生3：我和前兩位同學(xué)的想法一致大家可以看插圖上的土地爺爺，他也十分喜愛小猴，不然他怎么會摸著小猴子頭呢，還有大家在看課文一年后土地爺爺看著憨厚可愛的小豬也是忍不住哈哈大笑，看了小牛的半袋麥子，是點(diǎn)點(diǎn)頭，可看了小猴卻是興奮地說：“你真聰明，真能干！”這說明土地爺爺在夸小猴做得好，所以我喜歡小猴的做法。

生4：我喜歡小豬。

（其他同學(xué)一片噓聲）

師：能談?wù)勀愕南敕▎幔?/span>

生4：我覺得快要過年了，小豬做一些好吃的沒什么不好，再說了，我們過年也都吃好東西，像小牛和小猴那樣，他們過年就沒好東西吃了。

師：你有你的想法，也有一定道理，沒關(guān)系，我們每個人都可以有不同的想法。

生5：我要補(bǔ)充，小豬本來就貪吃，所以他才會把麥子做成好吃的。

生6：我覺得小牛的做法很好因為小牛做事很有計劃他得到麥子并沒有馬上吃，而是先吃家里的草料和雜糧，還把麥子常搬到外面去曬。

生7：小牛還挺節(jié)約，我覺得他比小豬好。一年后還有半袋子麥子，他也不像小猴那樣一年都沒吃上麥子。可我想，要是小牛把半口袋的麥子像小猴那樣種下地就更好了。

師：大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說出道理來，同時還在討論中學(xué)習(xí)，不斷產(chǎn)生新的想法，這很好，希望大家今后要經(jīng)常這樣做。

15.請完善本教學(xué)目標(biāo)（2分）

（1）學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

（2）能分角色朗讀課文，學(xué)講課文故事。

（3）答案要點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，理解小豬、小牛、小猴對一口袋麥子的不同處理方式，體會不同人物的性格特點(diǎn)。

16簡述該教學(xué)片段對閱讀教學(xué)的啟示。（6分）

答案要點(diǎn)：

（1）學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

（2）閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

（3）善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。

（4）在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

17.閱讀古詩《草》的教學(xué)片段，談?wù)勊鼘Φ湍昙壒旁娊虒W(xué)的借鑒意義。（6分）

師：回家后誰愿意把這首古詩背給奶奶聽呀？（眾生舉手，師請一男生到講臺前）現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶，奶奶沒有什么文化，耳朵還有點(diǎn)聾，請你注意喲。

生：奶奶，我背古詩給你聽可以嗎？師：好，什么古詩？什么時候?qū)W的？|生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。|師：那么多的花不寫，干嘛寫草啊？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強(qiáng)，野火把它的葉子燒光，可它第二年又長出了新芽。

師：“離離原上草”是什么意思，我聽不懂。

生：這句詩是說，草原上草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）。

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天草長的很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：你真棒！奶奶明白了。

師：好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家請把《草》這首詩背給家里的人聽（下課）。

答案要點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，通過師生角色扮演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也鞏固和加深了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所得。

（2）語文是一門實(shí)踐性課程，要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。此片段，教師為學(xué)生提供了豐富的言語實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分的說，提升語文素養(yǎng)。

（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。此片段中，教師只是一個引導(dǎo)者，通過一個個問題的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，也加深了學(xué)生對詩歌的理解。

（4）扶放自如，學(xué)練結(jié)合，教師布置了回家背詩給奶奶聽的作業(yè)，并通過師生的角色扮演，起到了很好的示范作用，將作業(yè)落到了實(shí)處，不流于形式。

18.閱讀口語交際課《打電話》的教學(xué)片段，寫出該片段的設(shè)計意圖。（6分）

（現(xiàn)場模擬打電話，教師扮演阿姨撥通了陽陽家的電話，陽陽拿起了電話聽筒）陽陽：您好。

阿姨：您好，是陽陽嗎？

陽陽：請問您是誰？

阿姨：我是你王玉阿姨啊。

陽陽：王阿姨好。

阿姨：我有事找你媽媽，她在家嗎？

陽陽：媽媽不在家，他剛出門買菜去了。

阿姨：那請你轉(zhuǎn)告她，下午兩點(diǎn)，我在人民醫(yī)院門口等她，一道去看望李瓊老師，她生病住院了。

陽陽：阿姨，你們是下午兩點(diǎn)在人民醫(yī)院門口見面，對吧？

阿姨：對。如果你媽媽有什么不清楚的地方，叫她打這個電話找我：xxxxxxxx.你把號碼記下來，不要忘了。

陽陽：好的，我記下啦，謝謝阿姨！再見！

阿姨：陽陽再見！

答案要點(diǎn)：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。同時第一學(xué)段口語交際的目標(biāo)是能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。能復(fù)述大意。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)打電話的情境，通過角色扮演，訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

19.閱讀下面習(xí)作教學(xué)設(shè)計提綱（節(jié)選），請根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過程的第四環(huán)節(jié)補(bǔ)充完整。（6分）

我做了一次小實(shí)驗

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能借助課前實(shí)驗及預(yù)學(xué)材料，梳理出寫小實(shí)驗的基本要求。

（2）能在真實(shí)場景下實(shí)驗操作，運(yùn)用已學(xué)關(guān)鍵語句寫清實(shí)驗過程。

（3）典型引路，面向全體，運(yùn)用多種方式修改習(xí)作。

教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)回顧實(shí)驗，借鑒材料，梳理框架。第二環(huán)節(jié)現(xiàn)場實(shí)驗，指導(dǎo)觀察，積累素材。第三環(huán)節(jié)借助課文，激活素材，寫出初稿。

①聯(lián)系關(guān)鍵課文，復(fù)習(xí)關(guān)鍵語句。

②借助觀察圖表，口述實(shí)驗過程。

③運(yùn)用關(guān)鍵語句，完成習(xí)作初稿。

第四環(huán)節(jié)對照要求，講究方式，指導(dǎo)修改。

①出示例文，讓學(xué)生思考：例文有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒的地方？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

②小組交流、全班匯報，學(xué)生暢談學(xué)習(xí)所得，并說說將如何修改初稿。

③復(fù)習(xí)常用修改符號。

第五環(huán)節(jié)修改完善，譽(yù)清文稿，提交老師。

五.寫作表達(dá)（40分）

20.請從下面兩個題目中任選一題作文，要求不透露個人信息，卷面整潔，書寫規(guī)范。不少于800字。（40分）題目一：根據(jù)下面材料，選取角度，題目自擬，寫一篇議論文。

一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的心靈舒展，我愛這春回大地的景象，我愛每一塊從土里來的東西，因為我是土里來的，也要回到土里去。

題目二：評述吳承恩《西游記》或斯威夫特《格列佛游記》要求自選角度，自擬題目；集中一點(diǎn)，寫深寫透。